سایت دانلود پایان نامه با فرمت ورد word

دانشگاه شیراز

دانشکده علوم ­تربیتی و روان­شناسی

پایان­ نامه‌ی کارشناسی ارشد در رشته‌ی روانشناسی و آموزش کودکان استثنائی

عنوان:

پیش ­بینی مشکلات رفتاری دانش ­آموزان با اختلال‌های یادگیری بر اساس سبک فرزندپروری والدین

استاد راهنما:

دکتر قربان همتی علمدارلو

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

فهرست مطالب:

فصل اوّل: مقدمه

1-1- کلیات …………………………………………………………………………………………………………………………….. 2

1-2- بیان مسأله………………………………………………………………………………………………………………………. 4

1-3- اهمیّت و ضرورت پژوهش…………………………………………………………………………………………….. 6

1-4- هدف­های پژوهش………………………………………………………………………………………………………….. 7

1-4-1- هدف کلی…………………………………………………………………………………………………………….. 7

1-4-2- هدف­های جزئی…………………………………………………………………………………………………… 7

1-5- سؤال­های پژوهش………………………………………………………………………………………………………….. 8

1-6- تعاریف مفهومی متغیرها………………………………………………………………………………………………… 8

1-6-1- تعریف مشکلات رفتاری………………………………………………………………………………………. 8

1-6-2- تعریف سبک­های فرزندپروری…………………………………………………………………………….. 9

1-6-3- تعریف اختلال یادگیری………………………………………………………………………………………. 9

فصل دوّم: ادبیات پژوهش

2-1- مبانی نظری…………………………………………………………………………………………………………… 11

2-1-1- تعریف اختلال­های یادگیری……………………………………………………………………………….. 11

2-1-1-1- تعریف دولت فدرال…………………………………………………………………………………… 11

2-1-1-2- تعریف انجمن مشترک ملی از اختلال­های یادگیری……………………………… 12

2-1-2- ویژگی­های دانش­آموزان با اختلال­های یادگیری……………………………………………….. 13

2-1-2-1- ویژگی­های شناختی………………………………………………………………………………….. 13

2-1-2-2- مشکلات ادراکی و پردازش اطلاعات……………………………………………………….. 14

2-1-2-3- ویژگی­های ادراکی- حرکتی…………………………………………………………………….. 15

2-1-2-4- ویژگی­های زبانی………………………………………………………………………………………… 15

2-1-2-5- ویژگی­های تحصیلی………………………………………………………………………………….. 15

2-1-2-6- ویژگی­های اجتماعی- سازشی…………………………………………………………………. 16

2-1-3- علل اختلال­های یادگیری……………………………………………………………………………………. 17

2-1-3-1- ساختار مغزی…………………………………………………………………………………………….. 17

2-1-3-2- ژنتیک………………………………………………………………………………………………………… 18

2-1-3-3- عوامل محیطی…………………………………………………………………………………………… 18

2-1-3-4- عوامل دارویی…………………………………………………………………………………………….. 19

2-1-4- مشکلات رفتاری………………………………………………………………………………………………….. 19

2-1-4-1- تعریف دولت فدرال…………………………………………………………………………………… 19

2-1-4-2- تعریف شورای کودکان استثنایی……………………………………………………………… 20

2-1-5- طبقه­بندی…………………………………………………………………………………………………………….. 20

2-1-5-1- نظام طبقه­بندی روانپزشکی……………………………………………………………………… 21

2-1-5-2- نظام طبقه­بندی ابعادی…………………………………………………………………………….. 21

2-1-5-2-1-اضطراب…………………………………………………………………………………………….. 22

2-1-5-2-2-پرخاشگری………………………………………………………………………………………… 23

2-1-5-2-3-اختلال­های سلوک……………………………………………………………………………. 24

2-1-5-2-4- رفتارهای بزهکارانه………………………………………………………………………….. 25

2-1-5-2-5-نارسایی توجه- بیش ­فعالی……………………………………………………………….. 26

2-1-5-2-6-اختلال­های روان­تنی………………………………………………………………………… 27

2-1-6- رویکردهای نظری مربوط به مشکلات رفتاری…………………………………………………… 27

2-1-6-1- رویکرد زیستی……………………………………………………………………………………………. 28

2-1-6-2- رویکرد روان­پویایی……………………………………………………………………………………… 28

2-1-6-3- رویکرد رفتاری……………………………………………………………………………………………. 28

2-1-6-4- رویکرد شناختی…………………………………………………………………………………………. 29

2-1-6-5- رویکرد سیستمی……………………………………………………………………………………….. 29

2-1-7- سبک­­های فرزندپروری………………………………………………………………………………………… 30

2-1-7-1- نظریه سبک­های فرزندپروری دیانا بامریند………………………………………………. 33

2-1-7-2- نظریه سبک­های فرزندپروری مک­کوبی و مارتین…………………………………… 36

2-1-7-3- نظریه سبک­های فرزندپروری شیفر…………………………………………………………. 37

2-1-7-4- نظریه سبک­های فرزندپروری کرون و پولساک……………………………………….. 38

2-2- پیشینه پژوهش……………………………………………………………………………………………………………… 39

2-2-1- پژوهش­های پیشین در زمینه مشکلات رفتاری کودکان با نیازهای ویژه و سبک‌های فرزندپروری والدین….39

2-2-2- پژوهش­های پیشین در زمینه مشکلات رفتاری کودکان و سبک­های فرزندپروری والدین……………… 40

2-2-3- پژوهش­های پیشین در زمینه مشکلات رفتاری کودکان با اختلال­های یادگیری…………………….. 47

2-2-4- پژوهش­های پیشین در زمینه سبک­های فرزندپروری والدین کودکان با اختلال­های یادگیری……… 47

2-3- نتیجه گیری از پژوهش­های پیشین…………………………………………………………………………….. 48

فصل سوّم: روش پژوهش

3-1- طرح پژوهش………………………………………………………………………………………………………………….. 51

3-2- متغیرهای پژوهش…………………………………………………………………………………………………………. 51

3-3- جامعه آماری…………………………………………………………………………………………………………………… 51

3-4- نمونه و روش نمونه گیری…………………………………………………………………………………………….. 52

3-5- تعاریف عملیاتی متغیرها……………………………………………………………………………………………….. 52

3-5-1- مشکلات رفتاری………………………………………………………………………………………………….. 52

3-5-2- سبک­های فرزندپروری………………………………………………………………………………………… 53

5-4

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید

دانشگاه خوارزمی

دانشکده روان­شناسی و علوم تربیتی

 جهت اخذ مدرک کارشناسی ارشد در رشته روان­شناسی بالینی

موضوع:

تدوین بسته ­ی درمانی چندبعدی غیرداروئی و مقایسه­ اثربخشی آن با درمان دارویی در درمان بیماران مبتلا به انزال زودرس

استاد راهنما:

دکتر علیرضا مرادی

 

استاد مشاور اول:

دکتر جعفر حسنی

استاد مشاور دوم:

دکتر فریده دهقان منشادی

 

 

اسفند 1392

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

چکیده

زمینه: انزال زودرس یکی از شایع­ترین مشکلات عملکردی جنسی در مردان است که باعث رنج روانی فردی و بین فردی می­شود. از این جهت در پژوهش حاضر سعی شد تا طرح درمانی بر اساس تلفیق درمان­ها و فنون کاربردی قبلی در قالب یک ساختار، تدوین و سپس ارزیابی اثربخشی طرح و مقایسه­ی آن با درمان داروئی بوسیله سیتالوپرام در کاهش میزان نمره تشخیصی انزال زودرس همراه با افزایش رضایت و صمیمیت جنسی در بیماران مبتلا به انزال زودرس انجام پذیرد. روش: 6 بیمار به صورت نمونه­گیری در دسترس انتخاب و در 2 گروه درمان چندبُعدی غیردارویی و درمان دارویی با سیتالوپرام به صورت تصادفی جایگزین شدند. طرح به صورت تک آزمودنی در 2 گروه مورد مطالعه قرار گرفت. جلسات درمانی بر اساس طرح درمان چندبُعدی غیردارویی در گروه درمان غیر دارویی و درمان دارویی در گروه درمان دارویی انجام شد. ابزار شامل پرسشنامه­ چندبُعدی مفهوم خود جنسی (MSQ)، پرسشنامه­ی ابزار تشخیصی انزال زودرس (PEDT) و پرسشنامه­ صمیمیت جنسی (SIQ) بود. یافته­­ها: نتایج نشان داد که طرح تدوینی درمان چندبُعدی غیر داروئی در کاهش نمره­ تشخیصی انزال زودرس به همراه افزایش در رضایت و صمیمیت جنسی اثربخش بوده و در مقایسه با درمان دارویی سهم بیشتری در این پیشرفت داشت. همچنین نتایج در نوبت پیگیری 45 روزه تکرار شد. نتیجه­گیری: بسته­ی تدوینی چندبُعدی غیردارویی با تمرکز بر عوامل مختلف تاثیرگذار در ابعاد متعدد رابطه­ی زناشویی و جنسی باعث کاهش میزان نمره­ تشخیصی انزال زودرس، افزایش رضایت و صمیمیت جنسی در بیماران مبتلا به انزال زودرس شد.

کلید واژگان: درمان چندبُعدی غیردارویی، انزال زودرس، رضایت جنسی، صمیمیت جنسی.

فهرست

فهرست

فصل اول……………………………………………………………………………………………………………..

1- مقدمه. 1

2- بیان مساله. 3

3- اهمیّت مسئله. 9

4- اهداف… 11

5- فرضیه های پژوهش…. 12

6- تعریف متغیرهای پژوهش…. 12

فصل دوم……………………………………………………………………………………………………………..

1- مقدمه. 17

2- اختلال انزال زودرس…. 17

3- توصیف بالینی اختلال انزال زودرس…. 18

4- تشخیص افتراقی.. 19

5- ملاک‌های تشخیصی اختلال انزال زودرس…. 20

6- همه‌گیرشناسی.. 21

7- تفاوت‌های سنی و مربوط به طول عمر در نرخ شیوع انزال زودرس…. 23

8- سبب‌شناسی اختلال انزال زودرس…. 24

9- علل زیست شناختی/ فیزیولوژیکی فردی.. 24

10- علل روان‌شناختی فردی.. 26

11- مدلهای مرتبط با اضطراب… 26

1-11 مدلهای رفتاری.. 27

12- نظریه‌ی درک ناکافی احساسات پیش ارگاسمی.. 28

13- نظریه‌ی سیستمی.. 28

14- نظریه‌ی زیست شناختی.. 29

15- رویکردهای درمانی.. 30

16- درمان دارویی.. 31

17- درمان‌های روان‌شناختی.. 33

1-17 آموزش…. 33

2-17 روش های خودیاریکننده. 35

3-17 راهبردهای شناختی.. 36

4-17 راهبردهای رفتاری.. 37

5-17 فن کنترل محرک… 37

6-17 روش شروع- توقف… 40

7-17 روش چلاندن.. 41

8-17 تکنیک تمرکز حسی.. 41

1-8-17 عملکردهای این تکنیک برای زوج ها 42

2-8-17 آمادگی برای تمرینات تمرکز حسی.. 42

3-8-17 انتقال به مقاربت… 44

19- مدل درمان سیستمی برای زوج هایی مبتلا به انزال زودرس…. 46

20- بازتوانی عضله کف لگن.. 47

فصل سوم…………………………………………………………………………………………………………….

1- مقدمه. 51

2- روش انجام پژوهش…. 51

4- حجم نمونه و روش نمونه‌گیری.. 52

5- گزارش بالینی بیماران.. 53

1-5 بیمار اوّل گروه درمان چند بعدی غیر دارویی.. 53

2-5 بیمار دوّم گروه درمان چندبعدی غیردارویی.. 54

3-5 بیمار سوم گروه درمان چند بعدی غیردارویی.. 54

4-5 بیمار اول گروه درمان دارویی.. 55

5-5 بیمار دوم گروه درمان دارویی.. 56

6-5 بیمارسوم گروه درمان دارویی.. 57

7- ابزارهای پژوهش…. 57

1-7 پرسشنامه ی چندبعدی مفهوم خود جنسی.. 57

2-7 پرسشنامه ی تشخیص انزال زودرس…. 58

3-7 پرسشنامه صمیمیت جنسی.. 59

8- ساختار درمان.. 59

9- روش تجزیه و تحلیل داد‌ها 66

فصل چهارم………………………………………………………………………………………………………….

1- توصیف آماری متغیرهای پژوهش…. 68

2- یافته های مربوط به فرضیه های پژوهش…. 82

1-2 بررسی فرضیه اول پژوهش…. 82

2-2 بررسی فرضیه دوم پژوهش…. 83

3-2 بررسی فرضیه سوم پژوهش…. 84

4-2 بررسی فرضیه چهارم. 85

5-2 بررسی فرضیه پنجم.. 85

6-2 بررسی فرضیه ششم.. 86

7-2 بررسی فرضیه هفتم.. 87

8-2 بررسی فرضیه هشتم.. 88

9-2 بررسی فرضیه نهم پژوهش…. 89

10-2 بررسی فرضیه دهم.. 90

11-2 بررسی فرضیه یازدهم.. 91

12-2 بررسی فرضیه دوازدهم.. 99

13-2 بررسی فرضیه سیزدهم.. 100

14-2 بررسی فرضیه چهاردهم.. 101

فصل پنجم……………………………………………………………………………………………………………

مقدمه. 104

1- بحث و نتیجه گیری در مورد فرضیه ها و نتایج.. 104

3- محدودیت ها و موانع پژوهش…. 116

4- پیشنهادات… 117

1-4 پیشنهادات پژوهشی.. 117

2-4 پیشنهادات کاربردی.. 117

فهرست منابع..

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید

دانشگاه پیام نور

دانشکده علوم انسانی

مرکز تحصیلات تکمیلی

رساله جهت دریافت درجه دکترای تخصصی(Ph.D)

رشته روان­شناسی عمومی

گروه روان­شناسی

عنوان:

اثربخشی آموزش فراشناخت وذهن ­آگاهی بر نگرش‌های زیست محیطی، رفتارشهروندی سازمانی و بهزیستی اجتماعی

استادان راهنما:

دکتر مجید صفاری نیا و دکتر احمد علیپور

استاد مشاور:

دکتر علیرضا آقا یوسفی

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

فهرست مطالب:

فصل اول……………………………. 10

کلیات تحقیق……………………………. 10

1-1- مقدمه…………………………… 11

1-2- بیان مساله…………………………… 13

1-3- اهمیت وضرورت……………………………. 24

1-4- هدف­های پژوهش…………………………….. 27

1-5- فرضیه­های پژوهش…………………………….. 28

1-6- تعریف متغییرهای پژوهش…………………………….. 29

فصل دوم…………………………… 33

پیشینه تحقیق……………………………. 33

2-1- مقدّمه…………………………… 34

2-2- تعریف ذهن آگاهی……………………………. 37

2-3- آموزش ذهن آگاهی……………………………. 42

2-4- انواع مداخلات مبتنی بر ذهن آگاهی……………………………. 44

2-4-1- ذهن آگاهی مبتنی بر کاهش استرس…………………………….. 44

2-5- اثرات فردی و اجتماعی ذهن آگاهی……………………………. 50

2-5-1- تنظیم هیجانی……………………………. 51

2-5-2- انعطاف پذیری……………………………. 52

2-5-3- اثرات بین فردی……………………………. 54

2-6- تعریف فراشناخت……………………………. 54

2-7- تأثیر فراشناخت بر شناخت……………………………. 59

2-8- دیدگاه­های فراشناخت……………………………. 61

2-8-1-  دیدگاه فلاول…………………………… 61

2-8-2- نظریه بیکر و براون…………………………..67

2-8-3- نظریه پاریس و کراس…………………………….. 68

2-9- فراشناخت  ویادگیری اجتماعی……………………………. 70

2-10- آموزش مهارت­های اجتماعی از طریق فراشناخت(MASST-R)………… 73

2-11- مقایسه فراشناخت و ذهن آگاهی……………………………. 75

2-12- مبانی نظری بهزیستی اجتماعی……………………………. 79

2-13- نظریه بهزیستی اجتماعی کییز…………………………… 83

2-14-کیفیت زندگی و بهزیستی اجتماعی……………………………. 94

2-15- مبانی نظری رفتار شهروندی سازمانی……………………………. 97

2-16- دیدگاه­های مختلف در مورد رفتار شهروندی سازمانی(OCB)………….102

2-16-1- دیدگاه ارگان در رفتار شهروندی سازمانی……………………………. 103

2-16-2- دیدگاه گراهام در رفتار شهروندی سازمانی………………………….. 106

2-16-3- دیدگاه پودساکف در رفتار شهروندی سازمانی……………………… 109

2-17- عوامل تأثیرگذار بر رفتار شهروندی سازمانی…………………………… 112

2-18- نگرش‌های زیست محیطی……………………………. 115

2-19- تاریخچه نگرش‌های زیست محیطی……………………………. 117

2-20- محیط گرایی: انواع و دیدگاه­ها …………………………..119

2-20-1- دیدگاه آرن نیس…………………………….. 119

2-20-2 -دیدگاه اریردن: محیط محوری و فن محوری……………………………. 120

2-20-3- دیدگاه مرچنت: خود محوری و محیط محوری……………………………. 121

2-20-4 – دیدگاه ترنر…………………………… 122

2-20-5- دیدگاه تامپسون و برتون…………………………… 123

2-21- توسعه پایدار و نگرش‌های زیست محیطی……………………………. 124

2-22- آموزش و سواد زیست محیطی……………………………. 125

2-23- هویت محیطی……………………………. 127

فصل سوم…………………………..142

روش تحقیق……………………………. 142

3-1-جامعه آماری……………………………. 143

3-2-نمونه گیری……………………………. 143

3-3-طرح تحقیق……………………………. 144

3-4-آموزش ذهن آگاهی مبتنی بر رفتار اجتماعی……………………………. 145

3-5-آموزش مهارت­های اجتماعی با رویکرد فراشناختی……………………………. 145

3-6-ابزارهای پژوهش…………………………….. 146

3-7-روش تجزیه وتحلیل داده ها………………………….. 148

فصل چهارم…………………………… 150

یافته های تحقیق……………………………. 150

4-1- مقدمه…………………………… 151

4-2- تجزیه و تحلیل داده‌ها………………………….. 151

4-3- تجزیه و تحلیل توصیفی داده‌ها………………………….. 152

4-4- تجزیه و تحلیل استنباطی داده‌ها………………………….. 155

4-5- بررسی و مقایسه اثر بخشی دو روش آموزشی بر نگرش‌های زیست محیطی…….157

4-6- تحلیل و مقایسه اثر بخشی دو روش آموزشی بر رفتار شهروندی سازمانی……… 162

4-7- تحلیل و مقایسه اثر بخشی دو روش آموزشی بر بهزیستی اجتماعی معلمان……. 167

فصل پنجم…………………………… 173

نتیجه گیری……………………………. 173

5-1- نتیجه­گیری و بحث…………………………….174

5-2- محدودیت­ها …………………………..187

5-3- پیشنهادات……………………………. 188

منابع………………………….. 190

پیوست­ها…………………………… 210

چکیده:

هدف پژوهش­ حاضر بررسی و مقایسه اثربخشی آموزش­های ذهن آگاهی و فراشناخت بر نگرش‌های زیست محیطی، رفتار شهروندی سازمانی و بهزیستی اجتماعی معلمان می­باشد. جامعه آماری کلیه معلمان شاغل به تحصیل در دانشگاه فرهنگیان شهر بجنورد بودند که تعداد 90 نفر به­صورت نمونه­گیری تصادفی خوشه­ای انتخاب و در سه گروه 30 نفری شامل دو گروه آزمایش­ (آموزش ذهن آگاهی و فراشناخت) و یک گروه کنترل قرار گرفتند. از آموزش ذهن­آگاهی مبتنی بر افزایش رابطه (MBRE) و آموزش مهارت­های اجتماعی بارویکرد فراشناخت (MASST) برای دوره­های آموزشی استفاده شد. برای سنجش متغییرهای مستقل در مراحل پیش­آزمون، پس­آزمون وپیگیری از پرسش­نامه نگرش‌های زیست محیطی تامپسون و برتون (1990)، پرسش­نامه رفتار شهروندی سازمانی پودساکف و همکاران (1994) و مقیاس بهزیستی اجتماعی کییز (1998) استفاده شد. تحلیل نتایج به روش تحلیل واریانس با اندازه­گیری مکرر نشان داد که آموزش­های ذهن­آگاهی و فراشناخت بر نگرش‌های زیست محیطی، رفتار شهروندی سازمانی و بهزیستی اجتماعی معلمان اثر مثبت داشته است(05/.>P). بنابراین می­توان گفت آموزش­های فوق در حوزه اجتماعی نیز اثرات مثبتی دارند و با ارائه این آموزش­ها می­توان اثرات مفید اجتماعی و محیطی را در بین افراد ایجاد کرد.

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد کرمانشاه

پایان نامه جهت دریافت کارشناسی ارشد رشته مشاوره و راهنمایی (MA)

عنوان:

اثربخشی آموزش مهارتهای زندگی بر سلامت روان دانش?آموزان دختر تیزهوش

استاد راهنما:

دکتر کیوان کاکابرایی

استاد مشاور:

دکتر محسن گل محمد یان

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

فهرست مطالب:

چکیده…………………………….. 1

فصل یکم…………………………….. 2

مقدمه پژوهش………………………………. 2

1-1-مقدمه…………………………….. 3

1-2-بیان مساله…………………………….. 5

1-3- اهمیت وضرورت پژوهش………………………………. 8

1-4- اهداف پژوهش………………………………. 10

1-5- فرضیه‌های پژوهش………………………………. 11

1-6- تعریف متغیرها……………………………. 11

فصل دوم…………………………….14

مبانی نظری و پیشینه پژوهش………………………………. 14

2-1- مهارت های زندگی……………………………… 15

2-1-5- مهارت‌های اصلی زندگی……………………………… 17

2-1-6- ده مهارت اصلی وپایه‌ای مهارت‌های زندگی…………………….. 18

2-1-7-  مبانی نظری مهارت های زندگی……………………………… 20

2-1-7-1- نظریه یاد گیری اجتماعی……………………………… 20

2-1-7-2- نظریه نمره اجتماعی……………………………… 20

2-1-7-3- نظریه حل مسایل شناختی……………………………… 21

2-1-7-4- نظریه هوش چند بعدی……………………………… 21

2-1-7-5- نظریه خطر و جهندگی……………………………… 22

2-1-7-6- نظریه ساخت گرایی روان شناسی……………………… 23

2-1-8- فواید وکاربردهای مهارت زندگی……………………………… 23

2-1-9- اهداف مهارت‌های زندگی……………………………… 24

2-1-10-مهارت حل مسأله…………………………….. 25

2-1-10-1- ویژگی های افراد توانمند در حل مسأله………………. 25

2-1-10-3- راه کارهای مهارت حل مساله………………………… 26

2-1-11- مهارت تصمیم گیری……………………………… 27

2-1-12- مهارت تفکر خلاق……………………………… 30

2-1-13-مهارت تفکر نقادانه…………………………….. 32

2-1-14- مهارت کنترل هیجان…………………………….. 35

2-1-15- مهارت همدلی……………………………… 36

2-1-16- مهارت مقابله با استرس………………………………. 37

2-1-17- مهارت خود آگاهی……………………………… 39

2-1-18- مهارت برقراری ارتباط مؤثر…………………………….. 41

2-1-19- مهارت جرأت ورزی……………………………. 42

2-2- سلامت……………………………… 44

2-2-1 -الگوی سلامت……………………………… 45

2-2-2- ابعاد سلامت……………………………… 46

2-2-3- سلامت روان…………………………….. 47

2-2-4- اصول سلامت روانی……………………………… 50

2-2-5- سلامت روان از دیدگاه‌های مختلف………………………………. 52

2-2-6- سلامت روان از نظر مکاتب مختلف  روانشناسی………………. 53

2-2-7 – نظریه های مربوط به سلامت روان…………………………….. 55

2-2-8- ایجاد سلامت روان…………………………….. 59

2-2-9- پیشگیری……………………………… 59

2-2-10- مدرک‌های سلامت روان…………………………….. 60

2-2-11- اهمیت مهارت‌های زندگی در سلامت روان……………………. 61

2-3- تیزهوش………………………………. 62

2-4- پیشینه پژوهش‌………………………………. 66

فصل سوم …………………………….74

روش پژوهش………………………………. 74

3-1- روش پژوهش………………………………. 75

3-2- معرفی متغیرها……………………………. 75

3-3- جامعه آماری……………………………… 75

3-4- نمونه وروش نمونه گیری…………………..75

3-5- ابزار پژوهش………………………………. 75

3-6-  روش اجرای پژوهش………………………………. 77

3-6-1- برنامه آموزش مهارت‌های زندگی…………………… 77

3-8-  روش تحلیل داده ها……………………………. 80

فصل چهارم…………………………….. 81

تجزیه و تحلیل داده ها……………………………. 81

الف) یافته های توصیفی……………………………… 82

ب) یافته های استنباطی……………………………… 83

فصل پنجم…………………………….. 90

بحث و نتیجه گیری……………………………… 90

5-1-بحث و نتیجه گیری……………………………… 91

5-3- محدودیتهای پژوهش……………………………… 96

5-4-پیشنهادات……………………………… 96

5-4-1- پیشنهادات کاربردی……………………………… 96

5-4-2-پیشنهادات پژوهشی…………………………….97

منابع…………………………….. 98

پیوست‌ها……………………………. 111

چکیده:

هدف پژوهش‌حاضر بررسی اثربخشی آموزش مهارت‌های زندگی بر سلامت روان دانش‌آموزان دختر تیز هوش شهر کرمانشاه بود. پژوهش حاضر، یک مطالعه آزمایشی از نوع طرح پیش‌آزمون – پس‌آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری این پژوهش را دانش‌آموزان دختر تیز هوش دبیرستانی دوره ی اول شهر کرمانشاه در سال تحصیلی94-93 تشکیل دادند. برای انتخاب آزمودنی‌ها از روش نمونه‌گیری در دسترس استفاده شد، به طوری که‌در این پژوهش 60 دانش‌آموز شرکت داشتند. آزمودنی‌ها به صورت تصادفی در دو گروه 30 نفری گمارده شدند (یک گروه آزمایش و یک گروه کنترل). گروه آزمایشی، آموزش مهارت‌های زندگی را در 10 جلسه دریافت کردند در حالی که به گروه کنترل این آموزش ارائه نشد. ابزار  استفاده شده در این پژوهش  پرسش‌نامه سلامت عمومی GHQ بود. اطلاعات جمع‌آوری شده با استفاده از تحلیل کوواریانس چندمتغیری تحلیل شد. نتایج نشان داد که بعد از مداخله، میانگین نمرات سلامت روان گروه آزمایش به طور معناداری کمتر از گروه کنترل بود. هم‌چنین نمرات سلامت روان گروه آزمایش در خرده‌مقیاس‌های علایم جسمانی، اضطراب، نقص در عملکرد اجتماعی و افسردگی معنادار بود .برنامه آموزشی مهارت زندگی باعث بهبود سلامت روان دانش‌آموزان تیز هوش شد و علایم جسمانی، اضطراب، نقص در کنش اجتماعی و افسردگی آنان را کاهش داد. بنابراین برنامه‌ریزی برای ارائه آموزش مهارت زندگی به این دانش‌آموزان اهمیت ویژه‌ای دارد. یافته ها اهمیت و لزوم گنجاندن برنامه آموزش مهارتهای زندگی را در بهبود سلامت روان دانش آموزان متذکر می سازد.

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید

دانشگاه علم و فرهنگ

پایان نامه

جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد رشته روان شناسی بالینی – خانواده درمانی

عنوان:

بررسی عملکرد خانواده با ویژگی های روانشناختی و کمرویی نوجوانان

 

استاد راهنما:

دکتر علیرضا مرادی

 

استاد مشاور:

دکتر علی فتحی آشتیانی

 

زمستان 1389

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

چکیده:

مقدمه:پژوهش حاضر به منظور بررسی عملکرد خانواده با ویژگی های روانشناختی و کمرویی نوجوانان انجام شده است.

روش: پژوهش حاضر یک تحقیق توصیفی از نوع همبستگی است. هدف از پژوهش حاضر بررسی عملکرد خانواده با ویژگی های روانشناختی و کمرویی نوجوانان می باشد.گروه نمونه مورد مطالعه در این پژوهش 240 نفر بود که تعداد 40 نفر به دلیل نقص در تکمیل مقیاس ها کنار گذاشته شدند و نمونه نهایی به 200 نفر، شامل 200 دختر نوجوان 15 تا 18 ساله شهر تهران تقلیل پیدا کردند.ابزارهایی که در این پژوهش مورد استفاده قرار گرفتند عبارتند از پرسش نامه کمرویی،پرسش نامه اضطراب بک،پرسش نامه افسردگی بک،پرسش نامه عملکرد خانواده،پرسش نامه دموگرافیک. با توجه به ماهیت متغیر ها و طرح پژوهش از مدل های همبستگی و تحلیل رگرسیون برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده شد.

یافته ها: جهت بررسی فرضیه‌ها و سوال‌های پژوهش، از شاخص‌های آماری همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون و آزمونT مستقل استفاده گردید نتایج  حاکی از آن است که کمرویی با اضطراب و افسردگی همبستگی مثبت معنادار و با زیرمقیاس ها و نمره کل عملکرد خانواده رابطه معکوس معنادار دارد. اضطراب و افسردگی نیز با زیرمقیاس ها و نمره کل عملکرد خانواده همبستگی منفی معنادار دارند . برای تعیین سهم عملکرد خانواده در تبیین واریانس کمرویی دانش آموزان از تحلیل رگرسیون چندمتغیری گام به گام استفاده گردید .نمره کل عملکرد خانواده به تنهایی 35% از واریانس کمرویی را تبیین می‌کند، آزمون آماریF برای معنی‌داری ضریب همبستگی برابر با 8/104 است که در سطح 001/0 معنی‌دار است. نمره کل عملکرد خانواده و نقش ها با هم 41% از واریانس کمرویی را پیش‌بینی می‌کنند، آزمون آماریF برای معنی‌داری ضریب همبستگی برابر با 5/69 است که در سطح 001/0 معنی‌دار است. به این ترتیب با کم کردن سهم خالص نمره کل عملکرد خانواده در تبیین کمرویی مشخص می‌شود که زیرمقیاس نقش ها 6 درصد از واریانس کمرویی را تبیین می‌کند. کمرویی می‌تواند 25 درصد از واریانس اضطراب و 31 درصد از واریانس افسردگی را پیش‌بینی نماید.

نتیجه گیری:براساس نتایج به دست آمده عملکرد ضعیف خانواده با کمرویی نوجوانان رابطه مستقیم دارد. بین میزان کمرویی واضطراب رابطه مستقیم وجود دارد. همچنین بین میزان کمرویی و افسردگی رابطه مستقیم وجود دارد.

کلید واژه ها:کمرویی،افسردگی،اضطراب،عملکرد خانواده،ویژگی های روانشناختی.

 

فهرست مطالب

فصل اول:گستره مساله مورد بررسی

1-1-مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………………….1

1-2-بیان مساله……………………………………………………………………………………………………………………………………..3

1-3-سوال های پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………..6

1-4-ضرورت پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………..6

1-5-اهداف پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………….7

1-6-فرضیه های پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………….8

1-7-تعاریف نظری و عملیاتی مفاهیم و متغیرهای پژوهش…………………………………………………………………8

 

فصل دوم: مرروی بر یافته های نظری و پژوهشی در قلمرو مساله مورد بررسی

2-1-خانواده و تعاملات آن…………………………………………………………………………………………………………………..11

2-2-موقعیت های ایجاد کننده آسیب نوجوانان…………………………………………………………………………………14

2-2-1-دوره وجوانی…………………………………………………………………………………………………………………………..16

2-3-کمرویی………………………………………………………………………………………………………………………………………18

2-3-1-تعریف کمرویی……………………………………………………………………………………………………………………….18

2-3-2-شیوع کمرویی…………………………………………………………………………………………………………………………25

2-3-3-پیامدهای‌کمرویی……………………………………………………………………………………………………………………26

2-3-4-پیوستار کمرویی……………………………………………………………………………………………………………………..28

2-3-5-علل کمرویی……………………………………………………………………………………………………………………………30

2-3-6-نظریه های کمرویی……………………………………………………………………………………………………………….34

2-3-6-1-نظریه روان تحلیل گری…………………………………………………………………………………………………….34

2-3-6-2-نظریه اریکسون………………………………………………………………………………………………………………….34

2-3-6-3-نظریه اسنادی زیمباردو…………………………………………………………………………………………………….34

2-3-6-4-نظریه شناختی آرنولد باس……………………………………………………………………………………………….35

2-3-7-کمرویی و ویژگی های روانشناختی…………………………………………………………………………………….35

2-3-8-ارتباط خانواده با ویژگی های روانشناختی…………………………………………………………………………..37

فصل سوم:روش تحقیق

3-1-طرح پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………..47

3-2-جامعه آماری………………………………………………………………………………………………………………………………47

3-3-گروه نمونه…………………………………………………………………………………………………………………………………47

3-4-روش نمونه گیری……………………………………………………………………………………………………………………….47

3-5-ابزارهای پژوهش…………………………………………………………………………. …………………………………………….47

3-5-1-پرسش نامه اطلاعات دموگرافیک…………………………………………………………………………………………..48

3-5-2- پرسشنامه سنجش خانواده مک مستر…. …………………………………………………………………………….48

3-5-3–پرسش نامه کمرویی…………………………………………………………………………………………………………….49

3-5-4-پرسش نامه اضطراب بک……………………………………………………………………………………………………….50

3-5-5-پرسشنامه افسردگی بک…………………………………………………………………………………………………………50

3-6-روش‌اجرای آزمون ها…………………………………………………………………………………………………………………..52

3-7-شیوه‌تجزیه و تحلیل……………………………………………………………………………………………………………………52

فصل چهارم:یافته های پژوهش

4-1-یافته‌های توصیفی………………………………………………………………………………………………………………………..55

4-2-یافته‌های استنباطی……………………………………………………………………………………………………………………..62

3-4-یافته­های انبی………………………………………………………………………………………………………………………………65

فصل پنجم:بحث و نتیجه گیری

5-1-بحث‌درچهارچوب‌قرضیه‌های پژوهش…………………………………………………………………………………………68

5-2-نتیجه گیری………………………………………………………………………………………………………………………………. 70

5-3-محدودیتها…………………………………………………………………………………………………………………………………..71

5-5-پیشنهادها……………………………………………………………………………………………………………………………………71

منابع فارسی…………………………………………………………………………………………………………………………………………72

منابع انگلیسی………………………………………………………………………………………………………………………………………73

پیوست ها…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید